江宁科学园小学    张枫桦

内容提要: 现今，小学英语阅读教学没有得到足够的重视，小学生英语阅读能力的培养少人问津。本文提出了培养小学生英语阅读能力的重要性，并从四方面对培养策略进行了思考：激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的方法，运用各种教学法进行阅读训练和扩大词汇量提高阅读能力等。

关键词: 重要性  兴趣  方法  训练  词汇量

在小学英语课堂上, 阅读教学没有得到足够的重视，大部分课上我们看到的是教师组织大量的听说活动包括生动有趣的游戏及表演，而很少出现阅读的活动，英语阅读能力的培养少人问津。这一现状成为了影响小学英语教学质量、制约学生英语水平发展的一个重要因素。本文就小学生英语阅读能力的培养发表自己的观点。

一、培养小学生英语阅读能力的重要性

   《英语课程标准》中，明确指出听说读写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力，即培养用英语这一重要载体，获取信息和处理信息的素质的重要基础和手段。听和读是外部语言转换为内部语言；说和写是内部语言转换为外部语言，他们在英语学习和人际交往和交流中是相依相成，相互促进的关系，外部语言是内部语言发展的必要前提，内部语言的发展反过来促进外部语言的发展。

依据心理学研究的结果，要使初学语言者发展语言思维能力，重要的是让他们充分进行内部语言活动，以促进他们内部语言的发展。当学生有了一定的听说能力后，及时培养他们的阅读书写能力，能有效促进学生自主学习能力的发展和提高。

二、培养小学生英语阅读能力的策略

第一，激发学生阅读的兴趣。

兴趣是最好的老师，是学生学习的真正动力。激发学生的阅读兴趣是培养阅读能力的内在因素。教师可对已学的语言材料，重新进行组织，结合不同的语境供学生阅读。也可选择与课文难度相当的趣味的，幽默的材料。如在教完句型What’s one and two? It’s three.后，让学生朗读下面这则幽默。

What’s two and one?

Mum: What’s two and one?

Tim: I don’t know .

Mum: You’re a fool （/fu:l/ 笨蛋）. What’s “dad”, “mum” and “you” ?

Tim: Oh I see . Three fools .

第二，培养学生阅读的方法。

授人以鱼，不如授人以渔。只有掌握了学习的方法,学生才能有学习动力。

1．根据上下文猜测词义。在阅读中碰到生词，可根据上下文的信息和句法去推断词义。例如这一段There are many mice in a house.The man of the house gets a cat.The cat kills many of the mice.其中kill是一个新单词,但学生可猜出这词的意思。

2．抓住关键词语。通过关键词语，迅速理解文章的大意。如注意事物（what）、 地点（where）、 人（who）、时间（when）、原因（why）、　怎样（how）等，在识词的基础上，逐步地提高学生理解词的能力。

3．预测内容。在阅读过程中不断验证和修正自己预测的过程。例如《What am I?》这篇短文：What am I?Please guess. I’m big just like a box.I have a big face without a nose or eyes.I don’t have any hands or legs.People,old and young,like to watch me.Do you know what I am? 开头就把小学生带入猜想中，接着对要猜想的物品进行直接的描写。使学生的思路转到类似的几个物品中进行搜索推究。最后根据People,old and young,like to watch me.Do you know what I am?锁定所要猜想的物品。学生的思路从大到小到点到弹出答案，完成阅读内容，达到阅读目的。

4．在阅读中，要不断纠正一些不良的阅读习惯，以免影响学生的阅读速度。下面是一些学生常有的阅读不良习惯：（1）阅读时有嘴唇动和低声读；（2）用手指着读的内容（指读）；（3）不断回头、头脑摆动等。 

第三，运用各种教学法，进行阅读训练

对于英语作为第二语言的学生来说，由于缺乏相关的背景知识和口语词汇，因此，要进一步开展阅读教学，还要运用各种阅读教学法，进行阅读策略的训练，促使学生学会阅读。根据小学生的年龄和认知发展的特点，我觉得在小学低年级可以开展分享阅读教学；而在高年级则可以运用KWL阅读法。

1、分享阅读法

       分享阅读法是教师与儿童一起利用儿童喜爱的故事书，通过互动开展阅读活动，分享阅读的快乐。用于分享阅读的材料一般是配图故事，既可以是原版英语故事，也可以是教师自已改编的故事。这些故事可以与课文教学的话题内容相匹配，如在教Colour时，可以为学生准备有趣的故事“Brown Bear, Brown Bear What do you see?”；也可以与课文的语言结构相匹配，如在教There be句型时，我们可以为学生准备自编故事“Magic Shapes”。           

由于上述故事中的每一段文字都有与之相对应的图画，以充分体现该段文字的内容，二者联系紧密。因此，通过分享阅读教学可以培养学生的文字意识，熟悉语言的结构，让学生的认读技能在教学互动中不断加强。

2、KWL阅读教学法

      K 是“What I know”集体讨论、引导学生获取对某个课题的已有知识，并从别人的说法中增进自己的知识；W是“What I want to know？”引导学生利用问题，在分享各条问题之后提问心中所渴望知道的知识，问题便成为学生阅读的目的；L是“What I Learned”学生通过阅读，尝试从文章找出上述问题的答案，并总结自己在文章中学到的新知识。例如，在学生（六年级）学习了有关节日的话题后，通过KWL法指导学生阅读介绍中国传统节日Spring Festival的文章。首先，教师就有关Spring Festival提出一些问题，如：When is Spring Festival? What do you do before（during）spring festival? What do you think about spring festival? 然后学生进行小组讨论, 接着，教师组织学生说出他们还想知道的有关“Spring Festival”的问题，如，“Why do we eat dumplings at Spring Festival?”，并将问题填入表中的“What I want to know”一栏。这样可以激发学生阅读的兴趣，提供阅读的目的。最后，教师指导学生通过阅读找出问题的答案，并填入“What I Learned”栏中，除此之外，再组织学生讨论从阅读中还学到了哪些新知识，从文章中找出来也填入“L”栏中。对于一些找不到答案的问题，则鼓励学生通过进一步阅读获取，如查找报刊、登陆向外国人介绍中国节日的网站等等。

第四，扩大词汇量，提高阅读能力

英语词汇是学习英语的基础。如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。所以对英语学习者来说要学好英语，提高阅读能力，掌握词汇是基础。背诵是增加词汇量的方法之一。但是，此法对小学生来说枯燥乏味。作为小学英语教师应努力创设积极向上、生动活泼的教学环境，激发学生学习的兴趣和记忆单词的动机，巧妙地将词汇教学渗透于学生的认知过程中。如：高年级的采蜜本，学生在阅读过程中，把自己觉得有趣的单词和知识进行归类记下，并附上色彩鲜艳的图画。课外时作为自己休闲的爱好之一，有的学生乐此不疲，教师隔一段时间进行检查并展示优秀的采蜜本。低年级可进行单词卡片的制作，动动手有利于学生对单词的记忆和理解。 

参考文献：

1．高敏，吴佩怡. 2006. 小学英语教学中的分享阅读 [J]. 中小学外语教学（小学篇），（3）

2．沈丹莹. 2005小学英语初始阶段认读能力培养的探索与研究 [J].中小学外语教学，（7）