培养小学生的英语口语能力是小学英语教学的首要任务。特别是农村小学生说好英语更不容易。农村小学的学生由于受思想观念，经济条件和地域环境等方面的制约，学生普遍不爱说英语，不敢说英语，无处说英语。但是面对当前的教育形式（南京中考英语命题已增加口试），农村孩子以前那种“哑巴英语”的学习方式，已严重阻碍了他们的“求学之路” ,且极不适应当今社会对人才的要求。那么，如何使农村的孩子能够适应未来社会的要求，让他们从小学开始就大胆的开口说英语呢？首先我对学生不敢开口说英语的原因进行了一下剖析：

（一）、农村小学生出生在农村，生长在农村，他们身边的人使用的都是汉语，而且一般说的都是方言。在学生离开课堂后，很少有机会练习英语，无法将所学知识应用于实际交流。

（二）、由于受英语知识水平及语法等限制，学生怕说错英语后被同学耻笑而不敢开口，长此以往，学生往往会表现的胆怯怕人，羞于开口。

（三）、由于学生英语基础差，对初学者来说掌握起来比较困难，久而久之，对学习英语产生了没兴趣，甚至是厌烦等心理障碍，觉得用英语进行交际是一件非常困难的事，因而逃避说英语。

　　那么如何使学生愿说、敢说、爱说、多说英语，就成了我们农村小学英语教师迫切需要解决的问题。通过这几年的探索与研究，我觉得做到以下几点是至关重要的：

（一）、英语课堂是农村小学生接触英语、学习英语口语的主阵地，首先要在英语课堂上下功夫。

　　１、通过课堂对话表演，提高学生的英语口语能力。

　　课堂对话表演具有较强的综合性，它集认知领域、情感领域和身体领域于一体，有利于教育目标的达成。语言交流本身就是通过对话来进行，而教材的语言材料主要又是以对话的形式来呈现。因此，让学生学好对话，演好对话也自然成了小学英语的必修课。组织表演对话，像是给学生英语学习添加催化剂。对话中诙谐、幽默的语言，能感染学生，使得他们在练与演中体验到表演带来的愉悦。对话表演的功夫靠的是学生对内容的理解与掌握，只要他们有了扎实的基本功，才能使得表演得体、到位，有可欣赏性。另外，我也鼓励学生自编对话，表演出来，如在表演英语课本剧的初始阶段，学生会先对所学的小对话进行改编，为自己喜欢的角色配上对话。让学生从 “说英文”中感受乐趣，以至自然而然把知识运用于日常生活中来增加语言输入量，使学生之间的交流内容更丰富，不局限于教材。

   　２、在趣味情境中学口语。

　　首先要增强口语趣味性，尽量设计有趣的情境呈现，激发学生急于学习、模仿的积极性，然后范读，引导学生仿读、跟读，使学生在想学、爱学的心理状态下学口语。其次教师应想方设法地为学生创设模拟的或真实的语言交际情景和语言交际活动，引导和帮助学生在练英语中学英语，在学英语中用英语，边练边学，学用结合。但是要注意话题的选择，所选话题必须是学生感兴趣的，并且在其语言能力范围之内的。如在课堂中，我经常结合教学内容，让学生进行分组调查小组内人员的年龄、爱好、喜欢的颜色、食物；或让学生自编自演对话等，在活动中，学生表现得异常活跃。他们喜欢这样的课堂，因为这样的课堂不仅使他们记忆、掌握了教学内容，又为他们提供了互相交流的空间。

　　３、合理应用游戏教学，以提升学生的口语能力。

　　在小学英语教学过程中，课堂活动和游戏独具魅力，它是教学获得成功的一条捷径。它是学习者对语言深一层次内化，需要以理解为前提，通过某种形式再现出来。牛津小学英语教材为我们提供了大量的活动设计素材，使口语训练能孕育在肥沃的语言土壤里，也能驰骋在广阔的语言学习天地里，它既符合小学生身心特点，又符合语言学习规律，经常被广大教师采用，也深受孩子们的喜爱。如教材４A Unit2有一个活动，先准备几个不同颜色的盒子，其中一个放一个玩具熊猫。S：I'd like a toy panda.T:I have one.In which box?Guess! S:In green box? T:No. S:In blue box? T:Yes.让学生在游戏活动中运用英语，训练英语口语。象这样的例子真是举不胜举，因此在教学中，挖掘教材，灵活地处理所学语言材料，让学生用真挚的感情、生动的语言、形象的动作来感知、模仿、交流，上台进行精彩的游戏活动、成功的展示。那么，毫无疑问，活动让英语课堂注入了活力。比如说教学伴有韵律节奏的“Say a rhyme”就总能让孩子们朗朗上口“动”一阵子。

    ４、在有计划地“复现”中巩固英语口语。

　　在课堂教学中，当新口语句型被学生接受并进行一定操练之后，教师要在后继的课堂教学中经常联系予以再现，让学生进行复习性操练，提高其复现率，使之得到巩固和深刻记忆。当然，“复现”的方法应该多种多样，一般采用结合教材内容有机地自然“复现”。这样，学生就能牢固掌握已学过的英语口语。

　　５、此外，教师课后多用英语和学生进行简单的交流，让学生感受到学习英语的气氛，消除学生对英语的陌生感和害怕说错英语的羞涩感。

（二）、农村小学生除了在课堂上学习和使用英语之外，很难再有学习，尤其是使用英语的机会。因此，我们应充分利用学校来优化学生的口语训练环境。

   １、充分利用晨读时间，培养小学生英语口语能力。

    读和说都是语言技能的两种，两者相辅相成。读多了，有了语言的积累，“说”自然流畅了，有内容了。而且我也充分认识到一天之计在于晨，早晨这段时间习得的东西是很能在脑海中产生深刻记忆的。因此我利用早读课，使每一个学生都参与到“读英文”的氛围中。

   ２、创设小学英语角，使他们善想善说。

    开辟“英语角”，营造轻松练说机会。我们创设了有自己特色的英语角，在英语角中设新知充电站，巧学妙记，口语大本营，听力起跑线，尖尖角，动感体验，游戏广场等专区，在教师的指引下，让学生收集资料，猜英语迷语，自编英语快板，英语歌曲，英语对话等等，并展示在英语角中。英语角的充分利用，大大促进学生思维的能力，使他们善想善说，享受运用英语的快乐。“英语角”是一个可以让你畅所欲言的地方，但要求是必须用英语表达。一定的要求迫使学生必须事先认真准备要说的话题。准备的过程即是一个前进的过程，在学生自由交流、表达的过程中，教师加强巡回的个别指导，使学生的口语表达质量更高。当然，在“英语角”活动中，教师应创设一定的情景提供一个主题，如购物、问路或提供几个固定的单词让学生来自编自演，以更有效地提高口语的交际能力。

  　３、每年举办一届校园英语节。有主题、有要求、有内容、有评比，可以与庆祝圣诞元旦相结合，以内容丰富、形式多样的英语节目为活动主体内容。

（三）、农村小学生离开学校回家后，就很难再训练英语口语。因此，我们应当优化作业的设计，重视口语作业的布置。

　　学生单单在课堂上说英语是不够的，还要让他们在更广阔的空间运用英语进行交际。但学生的家长们又几乎都不会英语。我就把同一班级的学生按自然村分成几个家庭学习小组，让他们回家后在一起记忆单词、操练句型、表演会话，并表演给家长看；再主动找高年级的哥哥姐姐们去与他们进行口语交流，鼓励他们把交谈的内容用录音机录下来，然后再放给其他同学听。这样，学生在家里也可以用英语进行交流了，学生的口语水平普遍有了很大提高。