词汇是构成语言的基本单位。英国著名语言学家David Wilkins曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。” 学生只有具备了充足的词汇量，才能很好地交流和阅读。因此，词汇教学是英语课堂教学中不可或缺的组成部分，词汇教学的呈现方式尤为重要。

在常规英语教学中，没有开设专门的词汇教学课，词汇教学一般融入在日常的课堂教学里。在这样的词汇教学里，呈现往往仓促、随意，主要有两种形式：一是把目标词汇表直接展示给学生，让学生自己去读、记；二是在呈现目标词汇以后，教师提供例句，往往是信手拈来的句子，偶尔也让学生自己造句。从学生认知心理以及对语言的理解、记忆特点来看，对常规的词汇呈现方式加以发展并完善，使其更加符合学生的认知心理规律，有利于词汇的记忆。

不同的词汇呈现方式会产生不同的效果。有些学生擅长视觉记忆，有些学生擅长听觉记忆，还有些学生擅长动作记忆等。因此，教师采用不同的感官刺激(听觉、视觉、动作等)呈现词汇，导致学生对目标词汇掌握的程度不同。

4A 我在教授Unit 8 B部分的动词时，在我校四年级三个班进行了尝试，四(1)班共26人，四(2)班共28人，四(3)班共28人，四(1)班教授词汇时不举例，四(2)班采用教师举例的方式教学词汇，四(3)班采用学生自己举例的方式教学词汇，采得以下数据：

词汇	四(1)班	﹪	四(2)班	﹪	四(3)班	﹪
eat	16人	61.5﹪	21人	75﹪	24	85.7﹪
drink	15人	57.5﹪	20人	71.4﹪	22	78.6﹪
draw	13人	50﹪	19人	67.9﹪	24	85.7﹪
write	16人	61.5﹪	21人	75﹪	25	89.3﹪
read	17人	65.5﹪	21人	75﹪	24	85.7﹪
copy	15人	57.5﹪	19人	67.9﹪	26	92.9﹪
close	22人	84.6﹪	25人	89.3﹪	27	96.4﹪
open	21人	80.8﹪	26人	92.9﹪	28	100﹪

   通过以上数据，我发现：

1.      词汇教学呈现环节中的举例对教学效果产生影响,导致学习者对目标词汇不同程度的掌握.

2.    举例的方式对词汇教学效果也产生影响, 采用有举例步骤的呈现方式，学生对目标词汇的掌握程度要优于没有举例的呈现方式。

3．举例的方式对词汇教学效果也产生影响，由学生自己举例时对词汇的掌握程度要优于教师举例时对目标词汇的掌握。

通过以上尝试，使我认识到：呈现阶段包括讲解语言项目的意义、举例说明等，并且介绍其它必要的内容。英语词汇教学的呈现不仅要把教学的目标词汇以一定的方式和手段介绍或展示给学生，而且还包括词形、读音、意义、句法特征、搭配及其运用等内容。在英语词汇教学中，呈现的目的不应该仅仅局限于把目标词汇展示给学生，让他们知道学习的内容，而应该重视给学生下达词汇学习的目标和任务，展示学习的对象，即目标词汇；更加应该重视的就是通过各种方式的呈现以及呈现环节中各个步骤的操作实施，加深学习者对目标词汇的感知印象，使之尽快地进入长时记忆，同时利用在呈现环节中所获取的丰富的词汇信息，包括语音层面、句法层面、概念或意义层面等，完善目标词汇在心理词汇中的存储形式，以便词汇随时被激活、提取和运用。

由此看来，呈现在词汇教学中的作用举足轻重。通过有效的呈现方式手段，让学生接触目标词汇并建立深刻的感知印象，从而加深记忆，促使词汇的储存和提取，对学习英语有着深远的意义。