摘要：英语学习的自身规律与培养创新型人才的教育目的，要求我们以创新的思路改革英语的课堂教学，高度重视课堂情境教学模式的拓展。为此，需要营造一种有利于激发创新精神的民主、和谐、宽松、愉悦的学习氛围；要把创造性思维能力的开发和有关知识的传授、听说读写技能的培养有机地结合起来；形式多样地课堂活动是拓展情境教学地有效途径，教师要能突破固有的教学模式，利用生活中的场景，带入到教学中，培养学生学习的积极性。

关键词： 英语 课堂教学 拓展 教学模式

情境教学的意义：

《小学英语课程基本要求（试行）》中明确指出，“根据小学生的特点，小学英语教学要创建以活动为主的教学模式。”由于小学英语刚刚成为正式课程，小学英语教学的研究尚处于起步和摸索阶段，不少小学英语老师对于“以活动课为主的教学模式”，无论从理解和领会上，还是从内容和要求上，进而到这一模式的操作和运用方面，都没有明确的概念。那么什么是活动课教学？笔者认为，所谓小学英语活动教学，就是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演、游等方式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学英语，并用英语进行交流，因此，小学英语综合实践活动应具有以下特点：标记，操练和交际性的结合。

从教学的角度看如何拓展情景教学模式

小学英语情境的培养需要一定时间和空间作为保证：

1 充分的活动时间

在传统的教学模式上，教师过多注重讲授、演示、示范，学生处于一种被动接受的状态；即使教师提出问题，然后点名回答，大部分学生仍然是被动听讲，没有保证学生主体地位和使学生主动学习。而情境活动课则可改变这一现状。教师必须给予充分的活动时间，真实实现活动自主性。

2自由的活动空间

在我国小学普遍存在着班额较大的现象，教室空间也相对较窄，教师可根据活动需要，打破常规，冲出传统教学的思想束缚。如：解除固定座位编排的限制，采用小组活动学习方法。允许学生离位，找自己的小伙伴进行交际，甚至可以把学生带出教室，到真实的环境中去识记，操练，切实做到变静为动，动中有序。

比如三年级上学期的英语课本中有一个单元，其中的单词部分是涉及到颜色的单词。在教学中，我抛开了教学挂图，指着教室里的各种实物询问学生：What coulor is it?学生非常感兴趣，还把自己有的相同颜色的物品高高举起给我看，颜色的单词很快就教授下去了，我又即兴带着孩子来到了校园中，在美丽的植物中，在优美的环境中，孩子可以把他看到的有颜色的东西指给大家看。下课了，大家还意犹未尽。

3 情境的创设需要丰富多样的活动形式：

教育家陶行知曾说过我们要“解放儿童的大脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的双眼，使他们能看；解放儿童的空间，使他们能接触自然、接触社会。”因此，教师要设计多样的活动形式，并伴随学生的思维活动，肢体活动。可以是画画学英语，练习比赛学英语，全方位地解放学生的身心，以“动”促学，以“动”促用，把英语从学生嘴里“挖”出来，使学生通过多种形式的操练来进行识记和交际。

4有良好的教学效果作为保证

小学课堂英语并不是流于形式的唱唱跳跳，需要有一定的教学目标渗透其中。活动只是手段，而不是目的，活动课不只是让学生做一些简单的模仿和说说、唱唱、玩玩的活动，仅在直观兴趣和课堂表演上下功夫。尽管有时教学形式生动活泼，热热闹闹，但学生并未真正习得语言。所以，情境中得活动应着力于英语能力的系统培养，注重活动的效果。

从教师的角度看如何拓展情景教学模式

1        培养小学生的自信心和勇气：

著名外语教学专家H.Schuman认为，情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。因为，教学过程不单纯是教师的教与学生的学，同时也是师生双方的感情和思想的交流。所以，开展情境教学，首先需要营造一种有利于激发学生创新精神的民主、和谐、宽松、愉悦的学习氛围。尊重他们的个性情感和才智能力，实行课堂教学结构的开放，进行平等的双向交流。使学生对课堂的创新活动采取积极的态度，产生强烈的参与需求，树立责任心，创造一种有利于学生积极操练和交际的课堂学习氛围。

激发学生对参与课堂情境活动的兴趣：

在小学英语教学中，改进课堂教学，帮助学生形成和发展创造性思维的重要条件之一是根据学生的年龄和心理特点，充分发掘“以趣激学”的因素，运用多种直观形象如学生喜闻乐见的幻灯、录像、图片、音乐、会话、游戏等教学手段，辅以形象思维和抽象思维的启示，以吸引学生，增加兴趣，变“疲劳波谷区”为“高潮兴奋区”。比如，引导学生将单词的词义与开头字母的“形象”联系起来，作形象记忆；根据构词法知识作比较记忆；根据语境猜想某些生词的意义等等。这样，学生觉得学中有趣、学有规律，并在往后的学习中主动探索词的构成规律，科学记忆词汇。有了兴趣才会不懈地追求新的东西。教师还可以通过自已地语音、语调、表情、动作和神态影响学生的情感。更主要的是凭借教材内容的情感信息，让学生在课堂的实际交流中，唤起学生的情感共鸣。教学既是科学也是艺术。但在激发兴趣这一点上，多考虑激发学生对情感信息产生共鸣的艺术手段，也许收效更大。成功是兴趣的源泉，学生经历了成功，就会产生喜悦，自尊和自信得到增强，变成求知创新的内驱力。

2        提供给学生积极参与的机会：

创新活动是培养创造性思维的根本。仅仅有创新的观点而没有机会把这种观点转换成积极的语言行为，还只是走了第一步。只有在各种形式的活动中，思维才能一步步地被激发，运用时才能达到自如灵活，学生的创造性表达，以及交际能力才能被培养和发挥。一句话，学生蕴藏的传新意识和精神才能被最大限度的激发出来。在一般课堂教学中，班级授课制教学有利于教师高效率向全体学生传播知识，但却不利于学生的相互作用及发展学生独特的思维风格。因此，情境教学模式应采取集体教学和小组教学相结合的形式。在操作上，有以下两个要点：

集体教学：以教师讲授为主，可以采用学生广泛参与思维活动的启发式教学方法，或全班讨论、交流、师生共同参与的教学方法等等。为了让学生更积极的体验英语，教师在教学过程中要注意对情境的设置，有时候甚至是即兴的设置。比如教师节前一天，我正好碰到一个隔壁班的同学送来一个包装好的小盒子。这时，上课铃响了，我顺手带着礼物进了班里。这时，我发现全班同学都被我手里的小盒子吸引了，联想起上节课的所学句型，我灵机一动，何不趁这个机会，利用学生最感兴趣的东西，巧设情境。我抛开了原先备好的开场白，让他们利用句型Is this… Is that… 的句型猜猜是什么。一下子就调动了学生的积极性，有的说是cup, 有的说是picture, 最后等学生们说的差不多了，我打开了盒子，学生们一起惊叹：It’s a book. It’s nice.全班气氛达到了高潮。

结对子或小组活动（pair or group work）：教师创设问题情景，学生独立思考、实践或探究发现，在做好准备的基础上，开展结对子或小组讨论或其他活动，进行交往合作学习。结对子活动能给予学生面对面交谈或独立运用语言的机会，产生信息的交流，并且在双方的交互活动中获得反馈，给予修正。小组活动能使班上更多的学生在同一时间内投入到活动中去，更能营造一种互动的课堂效果和交互的情感气氛，题材更多样，使学生觉得更自由，有更多的选择、更好的机会说他们想说的化，也就更有责任感，更能发挥自主性。结对子或小组等学习方式可提高学生在教学活动中的参与率。教师要尽可能地参与这些活动，从而使合作学习成为学生间、师生间合作交往的主要形式，有利于发展良好的人际关系。结对子或小组合作学习，给每个学生都提供了公平参与的机会，促进了学生构建水平的提高，从而反展了学生的创造性，为他们大胆交流提供了保证。

3        创设大的活动面

首先大活动面是创设大范围情境操练的前提。不论什么练习形式，都力求做到：一是密度高。不是练一两个回合，而是接二连三地、自始至终地、不间断地进行；不是稀稀拉拉、松松垮垮，而是有节奏、精心设计地练。而是面积大。不是几个尖子生练练，而是全体学生毫无列外地进入这种训练，不留死角；以个体与行、排、组结合进行，这样老师可及时指正、引导，互相促进、互相学习。要做到这样，教师必须钻研教材内容及前后关联，抓住重点突破难点；拓宽知识面，加深深度。并对学生英语熟练程度了如指掌，根据不同层次的学生给予实践的机会。因此设计好一堂课的教法是前提。

其次，课堂调控是扩大课堂活动的关键。教学原则要求：教师是主导，学生为主体。要充分发挥学生的主体作用，使之积极参与到课堂活动中来，教师的课堂调控能力和调控作用不可忽视。教师应采用多种方法、多种手段、全方位、多角度地调控课堂，激发学生地学习兴趣，从而提高课堂效果。例如采用启发式演示法教学方法，能以形象生动的方式激发学生探索的欲望和用英语表达的兴趣；采用实物创设情景进行表演式让表演者如身临其境，学生们则全神贯注地听，提高外语的实用性；互问式可以创造良好的课堂气氛，使每个人都动口动脑，通过问答发现错误共同纠正，促进学生的思维，培养他们的反应能力与应变能力。学完课文后采用复述法，复述时可通过图片，再现情景，这样即刻提高口头表达能力，强化了记忆，又使学生感到新颖、有趣。

结论：

总之，教师只有深入的钻研教材，研究教学方法，讲究教学艺术，最大限度地调动学生的学习积极性，才能更有效地提高课堂教学质量，真正让情境教学为自己所用，多方面地进行情境教学模式的拓展。

在英语课堂中，教师应多多鼓励学生进行识记，操练和交际，它符合启发性教学原则，更主要的是它能有力地促使学生广泛、灵活地思考，增强学生的想象力和应变能力，激发学生的创造欲望，培养学生思维的敏锐性、流畅性、变通性、独创性及周密性，同时还能培养学生敢于创新的精神，为学生的智力发展和创新精神的培养提供有效的途径。这样，就是我们小学英语课堂实践课研究和探索的目标。

参考文献：

1. 《英语新课程教学设计》 M, 李英，黄艳明编著    辽宁师范大学出版社

2. 《小学英语教学法》 M, 张莺，付丽萍主编   东北师范大学出版社

3. 《英语教学实施指南》 M, 罗先达，尹世寅，周蓉主编  华中师范大学出版社

4. 《小学英语教师备课手册》 M, 谢云锦，王萱主审 刘莹主编 东北师范大学出版社

5. 《小学英语典型课示例》 M, 谢云锦，王萱主审 刘莹主编 东北师范大学出版社

6. 《体验新课程英语》 C, 湖南教育出版社

7. 《中小学生的心理保健问题》 M,  郭亨杰 主编 中国文史出版社

8. 《心理教育策略与技巧》 M,  刘鹰 宋宁 主编 中国教育出版社

9. 《英语课程标准》 （实验稿） S, 中国人民共和国教育部制订北京师范大学出版社

10  《新编教育社会学》M， 马和民 主编 华东师范大学出版社